身为“别人家孩子”是种怎样的体验？
面对这个问题，比利时的9岁神童Laurent Simons很有底气地说“谢邀”。
Laurent的智商高达145，会说四国语言，从小一路开挂：4岁上小学，6岁念中学，8岁进入埃因霍温理工大学，学习电子工程。
埃因霍温理工大学是全欧洲顶尖的理工大学，其电子工程专业课程对于普通的适龄大学生来说难度也不小，Laurent却只用10个月便全部学完。
Laurent的导师夸赞道，“他比我教过最优秀的学生还聪明三倍”。
所有接触过Laurent的教授，都认为他的“聪明”主要表现在三个方面：强大的记忆力、超常的理解能力和高效学习的专注力。
就在Laurent 父母计划让他提前完成本科学业，这样他就可以成为世界上年龄最小的大学毕业生时，埃因霍芬理工大学却发表声明，表示Laurent不能在2019年毕业，而是要在2020年中期毕业。
校方认为：Laurent的确很有天赋，但他仍需要发展“洞察力、创造力和批判性分析能力”，如果太急于完成学业，他的学术发展将会受到影响，也会给小小年纪的他造成不适当的压力。
比起天赋或知识储备程度，校方更在乎对Laurent思维能力的培养。“洞察力、创造力和批判性分析能力”这些思维能力有多重要？
美国著名教育心理学家本杰明·布鲁姆根据人的认知能力和学习行为，提出了“布鲁姆的教育目标分类法”，把认知分为记忆、理解、应用、分析、评估和创造。
其中，记忆、理解和应用属于低阶思维，是大多数普通人学习知识所需要具备的基本能力；而分析、评价和创造则属于高阶思维。
△布鲁姆的教育目标分类法2011版
孩子的认知发展是由下层向高层循序渐进地发展，下层的低阶思维能力是上层高阶思维能力的支撑。
从Laurent的求学经验和教授的评价中可以看出，他在低阶思维能力上拥有惊人的天赋，可以轻松地记住、理解并正确地运用知识，因此能够比普通孩子更快地完成学习任务。
而资质普通的孩子，在低阶思维能力上相对薄弱，需要花更多时间去记住、理解和应用知识点。
然而，无论是普通孩子还是天赋异禀的神童，记住、理解和应用只是认知的起步，都必须要通过正确的引导和培养，引导他们逐步走向深层次的分析、评估和创造。
埃因霍温理工大学为Laurent量身定制了专业课程，以提升他的各方面能力，这种个性化教育服务对于普通孩子来说遥不可及、高不可攀，但如今，贝尔机器人编程中心在全国20多个城市开设200多家连锁教育服务中心，全职专业教师人数达到2500余人，可通过2000多套核心课程，为孩子们提供个性化教学服务，让越来越多的孩子也能通过科学引导和培养，提升思维能力。
贝尔机器人编程中心的课堂以孩子为中心，利用智能教室BeBO，给孩子营造沉浸式高智能学习环境，通过模拟场景和现实世界交互，激发孩子的好奇心和求知欲，调动孩子学习的积极性，让孩子在观察和探索中，更好地记忆、理解知识，完成对知识的建构。
课程设置从孩子心理发展特点和认知事物的角度出发，聚焦现实生活问题，融合多学科知识，以项目为主线，让孩子在机器人搭建、控制、编程的过程中，观察事物规律，找到内在联系，做出逻辑分析，并形成预测、预判的能力，在不断实践、试错中完成作品，实现记忆、理解、应用、分析、评估和创造的完整学习体系，潜移默化地培养孩子过渡到高阶思维能力。
著名物理学家劳厄曾说过：重要的不是获得知识，而是发展思维能力，教育无非是将一切已学过的东西都遗忘时所剩下来的东西。
虽然思维能力的发展不像知识获取一样，能在短期内衡量和看到成效，却能帮助孩子在成长过程中收获更多的回报。拥有高阶思维能力的孩子，能够获得对事物或者世界更深层次的洞见，未来的格局会更大，素养会更高，竞争力也更强。
